Mes amis les TICs :)

Moi qui, à la base, pensais que les TICs ne m'intéressaient plus ou moins, je prends conscience, dans le cadre de cette première session, qu'ils m'interpellent beaucoup plus que je le croyais.  Effectivement, la grande majorité des éléments présentés lors des cours à la maîtrise que j'ai intégrés à ma pratique professionnelle demeurent des TICs.  J'ai, entre autre, remplacé le portfolio papier de mes étudiants en stage par la version électronique (celle présentée dans le cadre du cours PPA 6001). J'utilise actuellement un forum de discussion avec mes étudiants pour, premièrement, les soutenir dans la réalisation de leurs différents travaux de stage et, deuxièmement, favoriser le soutien inter-collègues (moyen judicieux utilisé dans le cadre du cours PPA 6428).  

Par ailleurs, suite à la lecture d'un texte portant sur l'utilisation du courriel pour favoriser la communication école-famille-communauté (texte lu dans le cadre de mon TP1 du cours de PPA 6428), j'ai mis en place un système de communication par courriel auprès d'une enseignante que j'avais beaucoup de difficultés à contacter (dans le cadre de mon travail d'intervenante en orthopédagogie à domicile).  Depuis que j'ai instauré ce moyen de communication, j'ai davantage d'échanges avec cette dernière.  

Enfin, j'harcèle présentement mes collègues de classe enseignants afin qu'ils me réfèrent divers logiciels pouvant favoriser le développement des compétences en mathématiques et en français pour les élèves de 1er et 2e cycle du primaire.  Bref...les TICs sont maintenant RECONNUS comme étant des amis à fort potentiel :)

Cours de didactique (suite)

Étant donné que Mélanie Paré est le professeur coordonateur du programme de maîtrise en orthopédagogie et que j'ai un cours avec elle à tous les mardis soirs, j'ai décidé de lui faire part des mes inquiétudes concernant les commentaires de Nathalie Trépanier sur les difficultés des étudiants n'ayant pas de diplôme en enseignant à performer dans les cours de didactique.  Mme Paré m'a rapidement rassurée en me disant que les professeurs des cours de didactique étaient conscients de nos différents parcours académiques et qu'ils se feraient, certainement, un plaisir de m'orienter vers des lectures préparatoires à leurs cours.  C'est rassurant, mais je dois être consciente que la charge associée à ces cours sera plus grande dans mon cas.  Par conséquent, je vais tenter de ne pas prendre plus de 2 cours/session lorsque je suivrai un cours de didactique. Voilà un autre élément que je devrai considérer dans la planification de mes sessions à la ma maîtrise!!

Cours de didactique

Lors de la pause matinale de mon cours avec Nathalie Trépanier, nous avons discuté de mon cheminement scolaire.  Elle a approuvé la pertinence de ce dernier, mais a mentionné que les étudiants qui n'avaient pas fait d'études en enseignement avec des difficultés considérables dans les cours de didactique.  

En raison de l'absence de connaissance sur les notions didactiques, j’avais prévu suivre l'ensemble des cours disponibles à la maîtrise en orthopédagogie afin de bénéficier au maximum de cette 2^e maîtrise.  Toutefois, avec ce que m'a mentionné Mme Trépanier, je suis anxieuse quant à ma capacité à réussir ces cours.  Je vais tenter de m'informer sur les différents préalables (lecture, discussion, séminaires,...) qui m'aideraient à me préparer à ces cours....Suggestions???

stage à l'interne (suite 2)

J'ai conclu le précédent message concernant les stages sur la possibilité d'effectuer mon stage durant un congé de maternité.  Pour ce faire, je devais aller valider la réalisabilité auprès de mon employeur, ce que j'ai fait hier.  Le directeur des ressources humaines m'a mentionné qu'il n'y avait pas de contre-indication à ce que j'effectue un stage en orthopédagogie durant un futur congé de maternité.  Les éléments planifiables ont été pensés et organisés, reste à voir si les éléments moins planifiables, tel que ma grossesse, vont pouvoir s'arrimer à tout ça... Espérons-le :)

Utilisation du forum

Dans le cadre de notre cours PPA 6428, la professeure a mis en place un forum de discussion concernant l'élaboration du TP1.  Le professeur en moi a trouvé l'idée excellente.  Dans la grande majorité des cas, lorsque nous demandons à nos étudiants de réaliser des travaux, les mêmes questions reviennent que trop souvent. Par l'utilisation d'un forum, il est possible de transmettre l'information à l'ensemble des étudiants.  De cette façon, nous évitons le dédoublement des questions et réponses.

De plus, la mise en place d'un forum permet aux étudiants de s'entraider mutuellement ainsi que de valider leur compréhension des concepts du cours.  Cette façon de travailler en équipe découle d'un concept fort populaire: le socioconstructisme (tel que présenté par Mme Mélanie Paré).  En plus d'être une stratégie brillante qui favorise le développement et la consolidation des contenus chez les étudiants, celle-ci nous permet, à titre d'enseignant, de se décharger quelque peu de l'une de nos trop nombreuses responsabilités :)

Alors que je me questionnais sur la façon d'implanter les forums de discussions dans mes cours, j'ai découvert, sur notre portail professeur-étudiants (Omnivox), l'option forum de groupe.  De ce fait, j'ai tous les outils nécessaires pour implanter cette brillante stratégie et ce, dès maintenant.  J'implanterai donc un forum de discussion concernant l'élaboration du portfolio électronique (élément qui semble soulever plusieurs questions et inquiétudes chez mes étudiants).

Stage à l'interne (suite 1)

Dans le cadre du cours PPA 6428, nous avons abordé la question des stages.  La professeure en charge du cours, qui est également responsable de la coordination pédagogique du programme, nous a informé que les stages devaient prendre place en fin de parcours.  De ce fait, je ne pourrai réaliser mon stage à l'automne 2011, tel que je l'avais planifié.  Cette annonce contrecarre un peu mes plans puisque je planifie être en congé de maternité à la session automne 2012.  Étant donné que je souhaitais réaliser mon stage à même mon milieu de travail, je devrai revoir le déroulement et la planification de mon stage.  Afin de planifier toutes les options possibles, je vais m'informer auprès des ressources humaines du Cégep, s'il est possible d'effectuer un stage (au Cégep ou dans un autre milieu) au cours d'un congé de maternité.

"Lire avec fiston"...un programme fort intéressant!!!

L'une de mes attentes, lors de mon inscription à la maîtrise, était d'être nourrie intellectuellement et professionnellement.  J'avais besoin de développer de nouvelles stratégies pédagogiques, d'être sensibilisée à des programmes actuels et efficaces à employer auprès des EHDAA ainsi qu'à alimenter ma curiosité intellectuelle.  En lisant un texte donné dans le cadre de mon cours PPA 6428 ("Lire avec fiston"), j'ai eu la réelle impression que j'allais apprécier les apports réalisés dans cette nouvelle maîtrise.  

En effet, le programme "Lire avec Fiston", élaboré et mis en place dans le cadre du BEPP de l'Université de Sherbrook, vise, à prime abord, à sensibiliser les élèves garçons au plaisir de la lecture.  Qui plus est, les professeurs de l'Université soutiennent que l'implantation du programme "Lire avec fiston" tend à contrer l’abandon de leurs étudiants masculins. Compte tenu que nous sommes confrontés à ce genre de problématique (l’abandon de nos étudiants masculins) et que, dans le cadre du cours Jeunes en difficultés de langage et/ou d'apprentissages, les étudiants sont amenés à intervenir auprès d'EHDAA, la mise en place d'un projet de la sorte pourrait être profitable aux étudiants masculins de la TES de même qu'aux EHDAA de la région.

Stage à l'interne

Au début de la session, une étudiante avait soulevé un questionnement important concernant l’impossibilité d’effectuer notre stage dans notre milieu de travail.  En réponse à ce question (ainsi qu’à plusieurs autres), un document explicatif a été réalisé.  Il a d’ailleurs été envoyé, aujourd’hui même, par Mme Mélanie Paré, Professeure invitée et Responsable de la coordination pédagogique du programme en orthopédagogie. Les informations transmises dans ce document semblent indiquer qu'il soit possible d'effectuer notre stage à même notre milieu de travail, si et seulement si, il y a présence d'élèves HDAA.  

Cette annonce me réjouit énormément puisque je commençais drôlement à me demander comment j'allais pouvoir effectuer un stage à l'extérieur de mon emploi de professeur à temps plein au collégial.  Étant donné qu'un nombre important de cégépiens présente des difficultés d'apprentissage et que le Cégep où je travaille offre un service d'aide à ses étudiants, je considère que mon milieu de travail pourrait remplir les exigences de l'Université.  De ce fait, je vais entamer, dans les prochaines semaines, les démarches d'accréditation de milieu de stage.  Pour ce faire, je vais demander à Mme Paré à qui dois-je m'adresser et ce, dès mon cours de ce soir.  Enfin, je vais commencer les démarches au Cégep afin de connaître la réalisabilité de mon projet.

Outil favorisant la conciliation travail-étude

Pour les intéressés, voici deux photos de l'outil que j'utilise afin d'arriver à remplir l'ensemble de mes engagements...

Pour le moment, l'outil semble être à la hauteur des louanges que je verbalise lorsque je présente cet outil à mes étudiants :)

Conciliation travail-étude et tout le reste... ouf!!!!

Le concept de conciliation travail-étude a pris tout son sens la semaine dernière.  En effet, avec la période de visites dans les milieux de stage de mes étudiants qui s'est drôlement complexifiée suite aux actions de "Dame nature", je n'ai eu aucun temps à consacrer à mes études.  Je commence drôlement à comprendre pourquoi mes collègues du Cégep s'exclamaient de la sorte, "3 cours... Tu as pris 3 cours... Es-tu certaine que tu t'en es pas trop mis sur les épaules", au retour des fêtes.

La combinaison "horaire chargé" et "déficit d'attention (je présente un réelle absence d'organisation et de planification)" demeure explosive.  Afin de remplir mes mandats au sein des deux sessions que je mène conjointement (celle de prof au collégial ainsi que celle d'étudiante à la maîtrise), j'ai dû élaborer un plan de match réaliste.  Pour ce faire, j'ai utiliser un outil que je recommande régulièrement à mes étudiants: le calendrier géant (Vive les cartons roses fluo du Dollorama).  J'ai intégré à ce calendrier l'ensemble de mes obligations professionnelles, scolaires, sociales et AMOUREUSES (mon copain s'est fait un devoir de me rappeler qu'il existait lui aussi).  J'ai bien hâte de voir à quel point les stratégies que je donne à mes étudiants sont efficaces et applicables à ma propre existence.  À suivre...

Nouveau cours: PPA6304

Hier, j'ai reçu un courriel de la TGDA, Kathie Leduc, m'avisant que je pouvais m'inscrire au cours PPA 6304 puisqu'il y avait un désistement.  J'ai accepté l'invitation avec grand plaisir puisque l'intégration scolaire est un sujet qui m'intéresse énormément.  

Dans un premier temps, j'ai abordé, dans le cadre d'un cours que j’ai donné à l’automne passé, le thème de l'intégration scolaire.  Lors d'un débat en classe sur ce sujet, j'ai réalisé qu’il y avait beaucoup de jugements et de stéréotypes de la part de futurs éducateurs spécialisés.  Bref, le cours PPA 6304 enrichira certainement mes connaissances en matière d'intégration scolaire.  Ipso facto, je serai mieux outillée pour dispenser la matière associée à mes étudiants et ce, afin de réduire ces perceptions stéréotypées.

Dans un deuxième temps, les notions apprises dans ce cours me permettront certainement de favoriser l'intégration de mes élèves HDAA.  De ce fait, j'espère développer des nouvelles habiletés d'intégration dans le cadre de ce cours.

J'ai découvert le paradis...pédagogique

Aujourd'hui, j'ai découvert la didacthèque de l'université.  J'y ai fait une véritable ruée vers l'or.  N'ayant pas étudié en enseignant, je n'étais jamais allée à la didacthèque.  J'y ai trouvé un bon nombre d'outils que je vais certainement réinvestir dans mon travail avec une jeune cliente qui présente des difficultés d'apprentissage importantes.  À l'image d'un slogan d'une chaîne de magasin..."Je vais gagner à y aller souvent!!!".

Question concernant l'amélioration de ma pratique

Lorsque le professeur nous a demandé, en début de session, de soulever une question à laquelle j'aimerais trouver réponse afin d’améliorer ma pratique d’enseignement, je n'arrivais pas vraiment à formuler une question spécifiquement.  Évidemment, j'aimerais découvrir de nouvelles stratégies pédagogiques me permettant d'outiller mes étudiants inscrits à la technique en éducation spécialisée (TES), mais mon intérêt premier ne correspond pas à cela.  Étant une grande fervente des interventions dites préventives, je cherchais une question qui rejoindrait mon questionnement quant au nombre élevé d'étudiants au collégial qui découvrent qu'ils présentent des troubles d'apprentissage et mes intérêts pour les interventions préventives. 

Cet automne, j'étais en charge du cours "Jeunes en difficultés de langage et d'apprentissage" à la TES du Cégep de Sorel-Tracy.  Dans le cadre de ce cours, j'ai abordé la notion de maturité scolaire et de dépistage précoce.  J'ai adoré transmettre cette matière aux étudiants et j'aurais aimé, cet automne, avoir le temps d'approfondir davantage sur ces contenus, mais le temps m'a manqué.  Étant donné que l'on doit se pencher sur une question précise au cours de notre maîtrise, j'ai pensé que ces deux sujets (maturité scolaire et dépistage précoce) seraient fort pertinents à approfondir.  En effet, si l’on parvient à développer de meilleures stratégies de dépistage, il est évident que le nombre d’étudiants apprenant, au niveau collégial, la présence de difficultés d’apprentissage diminuerait.

Question d'$$$$ (suite)

Les ressources humaines m'ont finalement répondu.  La personne responsable m'a mentionné, qu'afin d'obtenir mon échelon supplémentaire, je devais absolument accumuler 15 crédits universitaires d'ici août 2011.  Suite à cette réponse négative, je vais sûrement abandonner le cours PSA6403-A qui ne répond pas à mes besoins (voir billet Dilemme d'abandon d'un cours).  Il est également possible qu'il me soit crédité.  J'ai fait la demande à la responsable, Madame Mélanie Paré. Je me questionne toutefois à savoir si je peux abandonner un cours et me le faire créditer par la suite?

Relation amour/haine avec mon Mac

Suite au séminaire que nous avons eu, dans le cadre du cours PPA6001, concernant le programme Word, j'ai tenté de retrouver les outils présentés dans la version Word pour Mac.  Alors que je connaissais déjà l'emplacement de certaines fonctions (à noter qu'il n'existe pas de bouton Microsoft Office dans cette version), certaines autres ont entrainé une vraie fouille archéologique du logiciel!!!!  De plus, malgré mille et un essais, je ne suis en mesure d'effectuer des modifications dans le texte d'autrui.  Cela est malheureux puisque c'est l'une des options que je désirais le plus utiliser dans le cadre de mon travail.  Quelqu'un pourrait-il m'éclairer???

Bref, j'adore mon Mac, mais, à certains moments (comme celui-ci), je le hais!!!

Dilemme d'abandon d'un cours

Je suis actuellement inscrite au cours PPA-6403-A qui aborde le vécu de la famille et celui d'un enfant en difficultés d'adaptation. Malheureusement, mon bagage académique et professionnel en psychoéducation fait en sorte que le contenu présenté en classe est déjà connu, acquis et intégré.  De ce fait, je me questionne à savoir si je persiste à suivre ce cours (par soucis de révision) ou que j'annule ce dernier.  

Comme je suis toujours en attente d'une réponse des ressources humaines (voir billet Question d'$$$), je vais maintenir mon inscription au cours.  S'il advient que ma demande soit refusée, mon questionnement quant à ma présence dans ce cours prendra certainement de l'ampleur...

Application de mes nouveaux apprentissages_suite 1

Lors de ma dernière rencontre d'équipe, j'ai présenté le projet à mon équipe.  Alors que l'idée a été très bien reçue, mes collègues ont préféré que j'entame le projet seule cette session.  Ils ne se sentaient pas nécessairement confortables à s'approprier un contenu informatique en si peu de temps.  De ce fait, la mise en place du portfolio électronique sera un projet pilote que je chapeauterai.  Malgré que je sois déçue que mes collègues n’aient pas souhaité implanter les portfolios électroniques, je comprends leurs réticences.  Mon défi est donc d'implanter ce projet adéquatement de manière à ce que l'équipe voit les bénéfices de cet outil afin que, dès l'an prochain, je ne sois plus seule à mettre en application les portfolios électroniques.

Cours de Samedi le 08 janvier

Pour être franche, je n'étais pas très enthousiaste face au contenu du cours (après avoir discuté avec mes collègues de classe, ce sentiment était d'ailleurs partagé).  En effet, je considère avoir de bonnes connaissances en regard du logiciel Word.  Je me suis motivée en me disant que cela allait être un bon rappel de ce que je savais déjà. Toutefois, malgré qu'un bon nombre des éléments était déjà connu et intégré, j'ai, à mon grand plaisir, appris de nouvelles fonctions que je pourrai appliquer dès la session d'hiver 2011 avec mes étudiants.  L'option "suivi des modifications" me permettra de modifier des éléments à même les travaux que mes étudiants me remettent en version électronique.  Auparavant, je n'utilisais que les options de surlignement ainsi que les bulles commentaires.  Je vais d'ailleurs répandre cette "bonne nouvelle" auprès de mes collègues de travail. Qui plus est, je n'avais jamais réglé les paramètres d'identification et d'enregistrement.  Ces éléments sont relativement simples mais, dont essentiels.  Mon seul souhait est que les options, sur mon Mac, ne soient pas trop différentes et, donc, difficiles à retrouver...

Par la suite, nous avons exploré une fonction de Google que je ne connaissais point, Google docs.  Cet outil me semble intéressant à utiliser lors des travaux d'équipes.

Nous avons, ensuite, entamé l'après-midi avec le programme Power Point (PPT).  PPT est un programme que j'utilise régulièrement dans le cadre de mes cours au Cégep.  J'ai tendance à utiliser celui-ci lorsque vient le temps de présenter des contenus à nature théorique. Similairement à ce matin, la présentation fut un bon rappel.  Cependant, je n'ai pas appris de nouveaux outils à utiliser lors de la création de mes PPT.

Enfin, nous devions conclure la journée avec une présentation sur les cartes conceptuelles.  Compte tenu que j'ai suivi une formation sur le sujet à l'automne 2010 et que j'utilise déjà cet outil dans mon travail, j'ai mentionné au professeur que je quittais.  J'inclurai dans mon ePortfolio certaines de mes cartes mentales que j'ai réalisées grâce au logiciel X-mind (disponible gratuitement sur le web).

Question d'$$$$

Plusieurs objectifs sont associés à la réalisation de cette nouvelle maîtrise.  Certains de ceux-ci sont moins valables que d'autres.  L'un de ces objectifs moins "prestigieux" concerne ma progression au sein de l'échelle salariale de mon établissement de travail, soit le Cégep de Sorel-Tracy.

Lors de mon embauche, en août 2009, ma maîtrise en psychoéducation ne m'a donné qu'un seul échelon supplémentaire et ce, malgré le fait qu'elle fut réalisée en 2 années d'études complètes à temps plein.  Les ressources humaines m'avaient alors mentionné qu'il me manquait 15 crédits universitaires de 2e cycle pour obtenir un échelon supplémentaire.  Fort heureusement, dès que j'aurai obtenu 15 crédits de cette nouvelle maîtrise, j'obtiendrai ce 2e échelon (qui est accompagné d’augmentation de salaire).

Afin d'obtenir ce nouvel échelon salarial pour la session d'automne 2011, je dois avoir compléter mes 15 crédits universitaires, en date du mois d'août 2011(aucun ajustement ne peut être fait pour la session d'hiver 2012).  Par conséquent, cette situation a certainement une influence sur le nombre de cours que je ferai à la maîtrise d'ici août 2011.  Compte tenu que les cours dans lesquels je me suis inscrite à la session d'hiver 2011 me permettent d'accumuler 8 crédits, je devrai tenter d'amasser 7 crédits et plus, lors de la session d'été 2011.  

Considérant le fait que la majorité des cours offerts à la maîtrise sont des cours de 3 crédits, je devrai réussir 3 cours à la session d'été 2011. Ouf!!!!!  Devant ce constat, j'ai demandé à la responsable du dossier aux ressources humaines s'il était possible de m’octroyer l'échelon même si je n’accumulais que 14 crédits.  Si cela est accepté, je n'aurai qu'à réussir 2 cours à la session d'été 2011.  Ce qui me semble beaucoup plus réaliste. Je me croise les doigts en attendant la réponse des ressources humaines!!!!

Application de mes nouveaux apprentissages

En élaborant mon propre ePortfolio, j'ai réalisé que cet outil électronique pourrait être fort intéressant à implanter auprès de mes étudiants du collégial.  En effet, dans le cadre de leur stage qui débute en janvier prochain, les étudiants doivent réaliser un porfolio et ce, en format papier.  Compte tenu que le Cégep de Sorel-Tracy se dit être un établissement "vert", je considère qu'il serait pertinent que les étudiantes réalisent leur portfolio en version électronique.  J'ai rédigé un courriel à mes collègues afin de connaître leur intérêt en regard de cette amélioration.  De plus, j'ai demandé l'autorisation à M. Jacques Viens, professeur en charge du cours PSA6001 de l'Université de Montréal, afin d'utiliser certains documents présentés en classe.  Ce dernier m'a donné son accord verbal, à condition que je respecte les droits d'auteurs reliés à ces divers documents. 

99 questions!!!

Je viens de compléter l'exercice concernant les 99 questions.  À la lumière de cet exercice, je constate qu'un nombre important d'énoncés m'interpelle.  De plus, j'ai réalisé que mes études en psychologie et en psychoéducation m'ont permis d'acquérir des connaissances essentielles en regard du développement humain et concernant les différentes trajectoires développementales pouvant mener à des difficultés d'apprentissage et d'adaptation scolaire (notion de facteurs de risque et de facteurs de protection).  De ce fait, les énoncés concernant ces éléments ont reçu un score plus faible, non pas parce que je considère que ceux-ci sont moins pertinents mais, plutôt, parce que je possède déjà ces savoirs.  Enfin, l'exercice est venu confirmé que les TICs ne sont pas mon champs d'intérêts premier.  Ce manque d'intérêts découle sûrement d'un manque de connaissance dans ce domaine mais, également, d'une autoévaluation plutôt négative en regard de mes compétences en informatique.

Mes craintes

Ma principale crainte découle de mon cheminement académique.  Alors que mon diplôme de deuxième cycle en psychoéducation demeure un bel atout, l'absence de formation en enseignement m'amène à me demander si je possède les compétences nécessaires pour réussir avec succès cette deuxième maîtrise.  Devrais-je donner le double d'efforts pour arriver au même résultat que mes collègues de classe?  Cette première session sera pour moi une bonne indication de l'ampleur de mes lacunes par rapport aux autres.

Objectifs professionnels et personnels

À prime abord, l'inscription à la maîtrise en orthopédagogie découle d'un désir de me perfectionner au plan professionnel.  Comme mentionné dans un billet précédent, je n'ai pas étudié pour être enseignante mais bien, pour  œuvrer à titre de psychoéducatrice.  De ce fait, lorsque je me suis fait offrir un poste d'enseignant en éducation spécialisée au Cégep de Sorel-Tracy, je n'avais pas nécessairement l'expertise d'un professeur mais, plutôt celle d'un intervenant.  Alors que mes expériences professionnelles à titre d'intervenant me permettent d'alimenter mes cours d'exemples  concrets, le manque d'outils et de stratégies pédagogiques alourdit ma charge de travail.  Qui plus est, un nombre important de nos étudiants présente des difficultés d'apprentissage.  Grâce à mes études en psychoéducation, je suis en mesure d'intervenir sur l'aspect comportemental et motivationnel découlant de ces difficultés d'apprentissage.  Toutefois, je détiens très peu de compétences au plan pédagogique. Ainsi, mon objectif professionnel principal est d'acquérir des stratégies pédagogiques me permettant d'outiller davantage mes étudiants en difficultés d'apprentissage.

Concernant mes objectifs personnels, en tenant compte de ma réalité de professeur à temps plein au collégial, je désire effectuer ma maîtrise à demi-temps.  Je me donne comme objectif de réaliser un minimum de 15 crédits par année.  Pour ce faire, je devrai m'inscrire à chaque session, soit à la session d'hiver, d'été et d'automne.  De ce fait, j'espère compléter ma maîtrise à la session d'hiver 2014.

Le défi le plus significatif dans ma pratique professionnelle

Actuellement, le défi le plus significatif auquel je suis confrontée, dans le cadre de mon enseignement en technique d'éducation spécialisée, est d'amener mes étudiants en difficultés d'apprentissage à performer, au même titre que leurs camarades, et ce, avec le peu de ressources matérielles et humaines disponibles.

Problèmes rencontrés durant ma carrière d'enseignante

Ma carrière d'enseignante a débuté en août 2009, à la technique d'éducation spécialisée du Cégep de Sorel-Tracy.  Celle-ci avait été précédée par une courte carrière de psychoéducatrice en scolaire primaire.  De ce fait, l'échantillon de problèmes rencontrés dans le cadre de ma carrière est très petit.  Toutefois, j'ai pu constater, depuis le début de mon travail d'enseignante, qu'un nombre élevé de mes étudiants présente des difficultés d'apprentissage.  Qui plus est, alors que,  ces difficultés semblent être présentes depuis le début de leur parcours scolaire, plusieurs de ces étudiants n'avaient jamais été dépistés comme présentant ces problèmes.  De ce fait, ceux-ci n'ont jamais reçu de service pour pallier à leurs difficultés.  Résultat, ils ont cumulés un retard important en comparaison avec leurs pairs (premier problème).  Enfin, même si, suite au dépistage fait par les enseignants du collégial, les étudiants sont souvent plus éclairés sur leurs difficultés scolaires, peu de services leurs sont accessibles et ce, gratuitement (deuxième problème).